COMENTARIO CRÍTICO SOBRE LA AUTORREGULACIÓN

La autorregulación es un conjunto de procesos que están bastante relacionados con la conducta del individuo. Tiene una importante dimensión motivacional, pues los estados emocionales del estudiante, así como sus intereses personales en relación con las materias y áreas de estudio, constituyen las fuerzas impulsoras para iniciar una actividad. Las metas y expectativas tienen un papel fundamental en la autorregulación.

Pero, ¿dónde aprendemos a autorregular nuestra conducta?

Según nos dice Alonso Tapia, se aprende a autorregularse a lo largo del ciclo vital, por medio de la práctica continuada, con esfuerzo, invirtiendo tiempo y rectificando errores. Por lo tanto, el profesor adquiere un papel importante ya que será el que facilite el aprendizaje del alumno sirviendo de modelo para el mismo. El profesor no sólo enseña cómo ha de llevarse a cabo, sino que también hace una vigilancia sobre ellos, intentando que el alumno cada vez sea más autónomo.

Como se observa en los artículos, la explicación, entrenamientos y correcciones permanentes son imprescindibles para conseguir una autorregulación en el aprendizaje; por tanto, considero que sería fundamental no sólo tener que entrenar a los profesores sino también a los padres.

Pero, ¿realmente los profesores llevan a cabo esta etapa de la autorregulación?

Bajo mi experiencia personal, pocos han sido los profesores que he tenido durante mi vida académica los que me han ayudado a reflexionar sobre lo que hago. Por lo tanto, teniendo en cuenta mi propia experiencia, no creo que se promueva el desarrollo de la autorregulación en las aulas.

Muy unido a este concepto de autorregulación, está el aprendizaje cooperativo, dirigido a conseguir metas conjuntamente. Actualmente, algunos profesores si llevan a cabo algunas técnicas, pero la mayoría de ellos creen que con mandar trabajos grupales ya están poniendo en práctica este tipo de aprendizaje.

En conclusión, considero de gran importancia tener un profesor/a modelo en nuestra etapa educativa desde temprana edad. Pero, en la mayoría de los centros educativos no se práctica, llevándose a cabo las clases tradicionales, donde el profesor tiene un papel activo en la enseñanza y el alumno/a es el mero receptor de la información.

También decir, como ya comenté anteriormente, que no debemos darle todo el peso de esta responsabilidad al profesorado, sino también a los adultos que están al lado de los niños/as.

PÁGINAS O VIDEOS: NUEVA CULTURA DEL APRENDIZAJE

Videos:

Páginas:

http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14019203008

http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed14/tics.php

http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacio.php?id=157

http://www.cite.com.mx/documentos/antologia/iiia.pdf

http://www.buenastareas.com/ensayos/Ensayo-De-La-Nueva-Cultura-Del/930938.html



ESQUEMA DE CONTENIDO

Del aprendizaje de la cultura a la cultura del aprendizaje

Disponemos de dos mecanismos para adaptarnos al entorno:

* La programación genética: que os permite desencadenar patrones conductuales complejos, sin necesidad de una experiencia previa. Su mayor inconveniente es la rigidez de las respuestas

* Aprendizaje: Nos permite modificar pautas de conductas

Sin el aprendizaje humano no podríamos formar parte integrada de la cultura ni de la sociedad. Por tanto lograr esta integración es el objetivo último del aprendizaje humano.

A lo largo de los años han ido cambiando los temas de estudio en nuestros alumnos, pero también, la manera de enseñar esos temas y la manera de aprenderlas. Por lo tanto ambos deben evolucionar de forma paralela siempre.

Una breve historia cultural del aprendizaje

El aprendizaje ha ido pasando por diferentes etapas a lo largo de los siglos.
Hasta llegar a la Roma y Grecia antigua se concebía el aprendizaje como un proceso necesario para la socialización. Se aprendía el lenguaje, a leer y a escribir.
Sin embargo en la perspectiva tomada en las culturas romana y griega se pretendía llegar a la altura del maestro en diversas áreas, con el fin de mejorar lo enseñado.

Hacia una nueva cultura del  aprendizaje : La construcción del conocimiento

Hemos pasado de aprender las áreas necesarias de la cultura a tener que estudiar cada vez más cosas y más complejas. Esto parece estar teniendo como consecuencia que cada vez e estudie menos, y esto a su vez conlleva que en nuestra cultura, la diferencia entre lo que deberíamos aprender y lo que conseguimos aprender es cada vez mayor.

Los adelantos tecnológicos y nuestras interacciones cotidianas con ellos nos obligan constantemente a aprender su funcionamiento (como por ejemplo el de el coche, el microondas, el móvil...)

El ocio también juega un papel de vital importancia en el aprendizaje. Constantemente nos motivamos por medio de él para aprender cosas nuevas (jugar al tenis, al póker, nadar…)

Nos encontramos inmersos en una sociedad del aprendizaje, donde todos estamos constantemente aprendiendo y enseñando. Sin embargo la necesidad del aprendizaje constante puede llegar a colapsar nuestras capacidades para aprender, ya que siempre requiere dedicación y esfuerzo.

Nuestro aprendizaje se desarrolla en diversos contextos, diferentes unos de otros, por lo tanto es imprescindible que desarrollemos estrategias diferentes para cada uno de ellos. Asique para que sea más fácil aprender tanta diversidad de cosas distintas en contextos tan distintos es necesario aprender a aprenderlas.

Somos seres informívoros, constantemente estamos consumiendo información, la necesitamos para desarrollar la predicción y el control sobre nuestro entorno, ya que estas son dos de las funciones fundamentales del aprendizaje. Sin embargo y como se ha comentado anteriormente, el exceso de información puede producir un aturdimiento del sujeto que consume información. Así que es imprescindible seleccionar la información que consumimos, hay que desarrollar estrategias para buscar, seleccionar y reelaborar la información nueva, relacionándola con la ya existente.

La fragmentación de la información esta íntimamente ligada a la descentración del conocimiento, que constituye uno de los rasgos más definitorios de la cultura del aprendizaje actual.

A modo de conclusión final se destaca que el conocimiento ha ido sufriendo un continuo cambio hasta llegar a la descentralización actual, lo que significa que ha dejado de estar al alcance de unos pocos privilegiados , para ser objeto de estudio de la gran mayoría de los seres humanos. Esta descentralización también ha producido una fragmentación de este conocimiento, lo que, conjuntamente con lo anterior, significa que nuestros alumnos hoy día estudian y aprenden constantemente, sin necesidad de ser privilegiados y que el conocimiento no constituye una masa compacta e indivisible, sino que cada cual puede centrarse en el estudio de las matemáticas, el arte, los deportes, la psicología, o cualquiera que le atraiga o prefiera.

MI PERFIL MOTIVACIONAL

Considero que mi perfil motivacional es una mezcla de ambas metas, tanto la de aprendizaje como la de ejecución.

Con respecto a la meta de aprendizaje, me caracteriza el hecho de centrarme en cómo hacer la tarea, donde mi foco de atención se centra en cómo realizarla; interesándome, sin duda, los resultados de la misma. En general, suelo preferir aquellas actividades que aumenten mi autopercepción, más que aquellas en las que los demás reconozcan mi valía; aunque decir, que me gustan las tareas en las que aprendo pero si a su vez puedo lucirme pues mejor aun.

Sin embargo, los errores los vivo como fracasos, de los que se puede aprender, claro que sí, pero al fin y al cabo son eso, fracasos. Me gusta que las cosas estén bien hechas y para ello, me esfuerzo bastante.

COMENTARIO A 10 BLOGS DE COMPAÑEROS/AS

Mercedes Vargas: el blog se encuentra my bien organizado y completo.; quedando todo muy claro a la hora de leerlo.

Isabel Romero: al igual que el anterior, me parece muy completo y ordenado. Bien explicado a la hora de leerlo.

Almudena Caballero: Bajo mi punto de vista, los conceptos los hubiera desarrollado un poco más; pero el blog se encuentra bien organizado.

Paz Ovejero: la actividad está muy clara y bien explicado, facilitando la lectura.

Ana Rivera: la actividad la tiene bastante completa. Esta trabajado y organizado de forma clara.

Rocío Dávila Tena: el blog es muy alegre, me gusta su diseño y decoración. La actividad está bastante clara.

Marta Olivares Callejo: la actividad está bastante completa. Destacaría la distinción que ha realizado entre metas que orientan la actividad escolar y metas de aprendizaje y ejecución.

María Fernández Amelia: el blog se encuentra muy bien estructurado, con lectura clara; aunque los conceptos estén un poco escuetos, el resto está muy bien.

María Fernández Yánez: el blog está muy bien estructurado. Bastante claro y trabajado.

Edu Espinar: el blog me parece muy interesante; está bastante claro y te hace reflexionar.

DETERMINANTES MOTIVACIONALES DE LA MOTIVACIÓN

CONCEPTOS MÁS RELEVANTES:

*Meta: objetivo o finalidad que un individuo persigue, determinando así su modo de afrontar las actividades escolares.

*Teoría clásica de la motivación de logro (Atkinson y Feahter, 1966): desde este enfoque los determinantes principales de la orientación de la conducta hacia el logro son tres, el motivo de logro, las expectativas de éxito y el grado de incentivo que supone conseguir el éxito en un momento dado, interactuando entre sí los 3 factores.

*Teoría general de la motivación de Weiner: aquí el papel central lo desempeñan las atribuciones o explicaciones que el sujeto da de sí mismo de sus éxitos y fracasos o de la conducta de los demás.

*Metas de aprendizaje: éstas hacen referencia al incremento de la propia competencia.

*Metas de ejecución: son metas relacionadas con el “yo”, y se enfocan a conseguir quedar bien frente a otros, tener éxito o evitar el fracaso.

*Autonomía y control de la propia conducta (Charmes): propone un proyecto para que el alumno “tome conciencia de la situación”, modificando las condiciones de trabajo y las posibilidades que se ofrecen en las aulas.

ESTUDIOS:

La importancia motivacional de variables cognitivas tales como las atribuciones, (Weiner, 1979, 1986).

* La capacidad de autorregulación cognitiva, (Kuhl, 1987).

*Alonso Tapia, Sánchez Ferrer, Pardo Merino y Montero, han realizado algunos trabajos específicos en España con sujetos de edades comprendidas entre 12 y 18 años.

*DeCharms, 1976, 1984, y Palenzuela, 1987, han centrado sus investigaciones en metas tales como la búsqueda de la experiencia de autodeterminación.

*Parsons y Goff, 1980 se han centrado en el papel que juegan otros valores y motivos no relacionados intrínsecamente con el aprendizaje, en la determinación del grado en que los adolescentes y jóvenes se esfuerzan por conseguir los objetivos académicos y del nivel y tipo de profesión al que aspiran.

*Leontiev, 1965; Bozhovich, 1978; Savonko, 1978; Bochkariova, 1978, han intentado determinar los motivos a distintas edades, su origen, ampliación e influjo en la actividad del sujeto.

*Alonso Tapia y Sánchez García, 1986; Alonso Tapia y Arce Sáez, 1986; Alonso Tapia, 1987) y (Montero y Alonso Tapia, 1987; Montero, 1989) han realizado investigaciones con sujetos de entre 12 y 18 años y han encontrado con algunos hechos que ponen de manifiesto la insuficiencia de los planteamientos de Weiner:

*Dweck y Elliot (1983) han estudiado de qué modo varía la forma en que los alumnos afrontan las tareas escolares según que su atención se centre en metas de aprendizaje o de ejecución.

TIPOS DE METAS:

*Metas relacionadas con la tarea: hace referencia a la motivación intrínseca. Existen dos tipos de metas relacionadas con la tarea;

1. Aquellas donde se experimenta que se ha aprendido algo incrementando la propia competencia del sujeto.

2. Aquellas que suponen algo novedoso y hace que la persona en cuestión se quede absorbido por la naturaleza de la tarea, superando el aburrimiento y la ansiedad.

*Metas relacionadas con la libertad de elección: se desea hacer algo o se hace por elección de uno mismo.

*Metas relacionadas con la autoestima: se refieren al hecho de alcanzar un nivel preestablecido socialmente, que con frecuencia se corresponde al alcanzado por los demás compañeros. Dos metas que buscan los sujetos en esta situación;

1. Experimentar que es mejor que otros, el orgullo que sigue al éxito (Atkinson, 1964).

2. No experimentar que se es peor que otros, evitando así la experiencia de vergüenza o humillación que acompaña al fracaso.

*Metas relacionadas con la valoración social: tienen que ver con la experiencia emocional que deriva de la respuesta social de los propios logros o fracasos escolares. Dos metas a seguir:

1. Aprobación de los padres y profesores.

2. Aprobación por parte de los compañeros.

*Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas: tales como el dinero, conseguir premios… se convierten en promotores muy importantes del esfuerzo selectivo que el sujeto pone para conseguir diferentes logros en el contexto de su actividad académica.

*Metas de aprendizaje: los sujetos que se orientan hacia este tipo de metas parten de la premisa de ¿cómo puedo hacerlo?; el foco de atención constituye el proceso mediante el cual van realizando la tarea; interpretan los fracasos como algo natural y de lo que se puede aprender; perciben la incertidumbre como un reto; sus tareas preferidas son aquellas en las que se pueden aprender; buscan información sobre lo que saben y no saben para poder mejorar la propia habilidad; los tipos de estándares mediante los que evalúan la propia actuación son personales, flexivos y su consecución se considera a largo plazo; se apoyan en el esfuerzo que están dispuestos a realizar para constituir el origen de sus expectativas; consideran al profesos como fuente de apoyo y de ayuda; y el carácter reforzante de la meta es intrínseco.

*Metas de ejecución: los sujetos que se orientan hacia este tipo de metas, por el contrario de los que se orientan a las metas de aprendizaje, parten de la pregunta ¿puedo hacerlo?; el foco de atención lo constituyen los resultados; la interpretación de los errores constituyen fracasos; la incertidumbre se percibe como una amenaza; sus tareas preferidas son aquellas en las que pueden lucirse; el tipo de información que buscan se orienta al éxito y que les digan lo listos que son; los tipos de estándares mediante los que se evalúan la propia experiencia son normativos, inmediatos y rígidos; el origen de sus expectativas se basa en la percepción de su competencia actual; valoran al profesor como juez sancionador; y el origen del carácter reforzante de la meta es extrínseco a la realización de la propia tarea.

ATRIBUCIONES Y MOTIVACIÓN

 Según diferentes autores las atribuciones de uno mismo son fundamentales para el éxito o el fracaso. La teoría general de la motivación desarrollada por Weiner intenta explicar cómo los sujetos atribuyen explicaciones sobre sus éxitos y fracasos a sí mismos o a los demás.
Las relaciones existentes entre las atribuciones y la motivación son las siguientes:

1. El éxito y el fracaso dan lugar a emociones positivas y negativas, pero cuando la persona obtiene resultados inesperados negativos, tendemos a preguntar por las causas que los han determinado y a buscar respuesta a tales preguntas.

2. Dependiendo del tipo de información que se atienda y de las ideas que uno tenga sobre qué causas es probable que determinen los hechos a explicar lo éxitos o los fracaso, como la habilidad, esfuerzo, suerte ayuda recibida etc.

3. Las causas pueden ser internas o externas, estas influyen en las respuestas emocionales del
sujeto ante el éxito o el fracaso.

4. Las causas que son percibidas con mayor o menor estabilidad influyen en las expectativas y a través de ellas.

5. El sentimiento de esperanza o desesperanza y la controlabilidad influye en las emociones.

6. Las emociones y las expectativas influyen en un mayor o menor esfuerzo que pone el sujeto para lograr sus objetivos o si se trata de la conducta de otros, en el grado de ayuda que les prestamos.

Según Peterson y Seligman (1987) el patrón de atribuciones más perjudicial que puede desarrollarse se denomina como “indefensión”. Los éxitos se atribuyen a causas externas, variables y no controlables. Este patrón suele aparecer en alumnos con edades comprendidas entre los 11-12 años. Para evitar que se desarrolle dicho patrón debemos enseñar al alumno a que atribuya sus éxitos al esfuerzo (causa interna, variable y controlable). Esto se ha intentado llevar a cabo en diferentes estudios (mensajes que los profesores dan a los alumnos antes, durante y después de las tareas), pero los resultados no fueron los esperados aunque es cierto que la teoría tiende a cumplirse.

Teorías de la Motivación

LA VOLUNTAD DE APRENDER

Artículos de ampliación:

* Motivación: perspectivas teóricas y algunas consideraciones de su importancia en el ámbito educativo (http://www.revista-educacion.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/viewFile/125/227).

* Hacia una Educación Inclusiva para todos (http://sumakkawsay.tieneblog.net/?p=5676).

*  La motivación en el aula. Funciones del profesor para mejorar la motivación en el aprendizaje. (http://www.inslujan.edu.ar/Docentes/Capacit/MOTIVACION.pdf)

* Los Docentes Los docentes como engranajes fundamentales en la promoción de la motivación de sus estudiantes (http://www.rieoei.org/deloslectores/3273Bono.pdf)

MOTIVACIÓN Y RECOMPENSA

Cuando las metas no son asequibles para todos, si existe éxito uno tiende a continuar esforzándose, pero si el resultado es la vergüenza y las recriminaciones a uno mismo, nadie quiere seguir.

La mayor parte de los estudiantes no sólo no comprenden que el fracaso es una parte importante de la solución del problema, sino que en la mente de los niños/as se forma la idea de que pedir ayuda implica de modo táctico ser estúpido (Graham y Barker, 1990).

Las recompensas competitivas si las proporcionamos de forma adecuada, en número suficiente, incitaremos a los estudiantes pasivos.

Recompensar innecesariamente (exceso de justificación) por hacer algo que ya gusta (motivado intrínsecamente) puede debilitar el interés por la tarea.

Cuando se ofrece a los estudiantes recompensas por su buena conducta y su buen trabajo escolar, se vuelven oportunistas e intentan conseguir el máximo de recompensa con el mínimo esfuerzo (Principio del mini-maxi).

La clave para motivar de forma adecuada a los alumnos/as, depende de proporcionar a cada uno una instrucción que nos sea muy fácil ni muy difícil. Implica fomentar creencias sobre la capacidad que capaciten a los estudiantes, no que los limite de forma indebida.

LOS MOTIVOS COMO PENSAMIENTO Y LA VALÍA PERSONAL

1. ¿En qué se diferencia una persona orientada al éxito a una que evita el fracaso? Pon un ejemplo sobre ello.

2. ¿Creéis que el profesorado puede controlar el esfuerzo de los alumnos?

3. ¿De qué manera pensáis que se puede garantizar el éxito? Poner algún ejemplo.

LA EQUIDAD EMOCINAL COMO MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

¿Por qué algunos alumnos abordan el aprendizaje con entusiasmo y otros de mala gana?

Los alumnos que afrontan el aprendizaje con entusiasmo son aquellos que están motivados con ganas de aprender y disfrutando de ello. Lo alumnos que abordan el aprendizaje de mala gana son aquellos que no se encuentran motivados, no tienen interés de aprender.

¿Por qué algunos eligen tareas sencillas en las que el éxito está asegurado y otros prefieren problemas en los que las posibilidades de éxito y fracaso estén en equilibrio?

El que cada alumno elija un tipo de actividad, depende de la atribución que haga del éxito de ésta. Como se comento en la pregunta anterior, los alumnos que se encuentran motivados y busquen la persecución de metas, no tendrán problemas para elegir tareas donde las posibilidades de éxito y fracaso estén en equilibrio, porque lo que les importa es el aprendizaje y el esfuerzo realizado que conllevará a un resultado. Pero los alumnos que no se encuentran motivados, se basan en evitar fracasos, y preferirán realizar tareas sencillas.

¿Por qué hay tantos alumnos que no se esfuerzan en la escuela? ¿Por qué otros alumnos ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que estudian muchos?

Existen alumnos que no se esfuerzan en la escuela porque no se ven recompensados con su esfuerzo, por lo tanto no se esforzaran, conformándose con el nivel necesario.

Los niños que admiten su esfuerzo o suelen aprobar con buenas notas, son etiquetados por muchos de sus compañeros/as como empollones, lo que lleva a ocultar sus esfuerzos y sus ganas de aprender.

¿Qué merece la pena que aprendan los alumnos de cara al futuro?

Como se ha hablado en preguntas anteriores, es muy importante hacer ver a los alumnos lo esencial que es el esfuerzo, no verlo como un posible causante de fracaso sino como una forma de mejorar y enriquecerse uno mismo. Que aprendan lo importante que es la motivación, motivar el aprendizaje enseñando lo que éste proporciona al alumno. Que aprendan a confiar en ellos mismos; pensar y saber dar soluciones a sus problemas o adversidades.

Nuestros criterio de evaluación, son ¿normativos o criteriales?, ¿están referidos a la norma del grupo o a un nivel de exigencia absoluto?

Los criterios de evaluación son normativos; se basan en los datos que catalogan como referente. Están referidos a la norma del grupo, porque las metas no son definidas independientemente por cada alumno, sino que se sigue un patrón de objetivos a cumplir y para todos es la misma forma. Existe excepciones donde el sistema de evaluación sería criterial; en las que algunos alumnos/as tienen un nivel inferior y se les exige menos a través de programas específicos para ellos pudiendo conseguir el título al igual que el resto de alumnos.

Pero, a veces, los estudiantes que se orientan a evitar el fracaso, rinden igual de bien o se hallan dispuestos a rendir como los que se orientan al éxito. ¿Por qué ocurre esto?

El alumno orientado al éxito, obtiene unos buenos resultados debidos al esfuerzo continuo, el alumno orientado a evitar el fracaso obtiene resultados buenos aun sin llevar un esfuerzo continuo. Ambos obtienen resultados parecidos pero les diferencia el motivo por el cual cada uno realiza sus deberes.

¿Conoce o recuerda usted a alumnos que se ajusten a los perfiles que hemos desarrollado?  ¿Qué utilidad para nuestro trabajo puede tener el análisis basado en la aproximación al éxito y la evitación del fracaso?

Recuerdo en el colegio, centrándome principalmente en mi clase, había alumnos/as de diferentes tipos. Había una chica  muy responsable y siempre atenta en clase que estudiaba diariamente y siempre estaba consultando cosas con el diccionario, y obtenía resultados muy óptimos; cuando no era así, lo pasaba realmente mal. También había otra chica que a pesar de aprobar, realizaba las tareas necesarias y muchas veces acudía a clase sin llevar alguna echa pero si le preguntaban hacía todo lo posible para salir con éxito; estudiaba el día antes ya que no le gustaba estar mucho tiempo en casa. Y como en toda clase, también había una alumna que nunca o casi nunca realizaba las tareas y sus notas solían ser bajas con bastantes suspensos.

La utilidad que puede tener el trabajo realizado es saber qué tipo de perfil tienen nuestros alumnos/as; para poder comprender a cada uno/a y averiguar la manera a la que se enfrenta a los retos académicos, el modo de enfrentar sus fracasos, etc.  Pudiéndolos/as enseñar y encaminar a hacia el tipo de motivación que predomina en ellos/as.

¿Cómo se enseña a planificar?

La mejor manera para alcanzar un objetivo es dividir ese objetivo en pequeñas metas e ir consiguiendo una a una poco a poco; consiguiendo finalmente nuestro objetivo propuesto. Si se van logrando las pequeñas metas, será más fácil y probable que consigamos el objetivo final.

Previo al planteamiento de una tarea o trabajo, ¿de qué manera podríamos atender los tres aspectos propuestos por Pintrich: creencia de capacidad, razones y emociones?

Los tres aspectos propuestos por Pintrich, refiriéndose a la creencia de capacidad que tenemos para elaborar una tarea; en las razones para realizarla, buscando el motivo que por la que realizamos la tarea y por último las emociones que nos causa la tarea, la gratificación que nos genera.

EJEMPLOS EDUCATIVOS DE LOS MECANISMOS DE DEFENSA Y DE EVASIÓN

Mecanismos de defensa

Racionalización: Suspendí el examen porque era muy difícil, además el profesor me tiene manía.

Sublimación: El deseo de un niño de exhibirse puede sublimarse en una carrera vocacional por el teatro.

Supercompensación: Cuando el alumno no puede acceder a la carrera de medicina, que es la que desea, por su nota de corte y decide hacer enfermería.

Negación: el alumno que desea aprobar un examen y cuando lo suspende dice que le daba igual aprobar o suspender.

Proyección: El alumno que quiere jugar con muñecas en el recreo, pero en lugar de jugar con ellas, le atribuye a otros niños que quieren hacerlo.

Desplazamiento: El estudiante tiene problemas con un profesor, pero como él no puede enfrentarse al profesor, entonces en el aula y sin razón aparente, le agrede a un compañero.

Identificación: El alumno considera a otro compañero como su ídolo; y aunque el suspenda, al ver el aprobado de este compañero, lo celebra con él como si fuera el mismo el que lo hubiera aprobado.

Mecanismos de evasión

Aislamiento: Si al alumno le produce sentimientos de malestar una determinada asignatura, el alumno intentará por todo los medios no asistir a esa clase

Fantasías: el estudiante que cree conseguir unas buenas calificaciones pero no estudia lo suficiente para ello.

Regresión: El alumno ha tenido un hermano y muestra un comportamiento inmaduro con respecto a su edad: chuparse el pulgar o no control de esfínteres.

Represión: El alumno que el día anterior le roba materiales de clase a un compañero, y en lugar de sentirse culpable, el alumno olvida este acontecimiento.

LA EQUIDAD DE MOTIVACIÓN

Bloque 1

¿Qué satisfacciones pueden obtener nuestros alumnos de su comportamiento?

Las satisfacciones que obtienen nuestros alumnos de su comportamiento pueden ser muchas; por ejemplo que tanto sus iguales, profesores y sus padres reconozcan su mérito académico; potenciar el autoestima; compartir experiencias extraescolares y escolares; etc.

¿Qué satisfacciones desean realmente nuestros alumnos?

Las satisfacciones deseadas por nuestros alumnos en realidad son las relacionadas con el grupo de iguales, sentirse integrado; lo cual hará que aumente se autoestima.

¿Cuáles deseamos nosotros como profesores?

Las satisfacciones deseadas por los profesores son que los alumnos mejoren su rendimiento académico y escolar a través de las habilidades y competencias que se les enseña.

¿Existe un punto de encuentro entre ambas?

Claro que existe un punto de encuentro entre ambos, para conseguir tanto las satisfacciones de los alumnos como la de los profesores son necesarias las interacciones entre ambos.

Bloque 2

¿Qué factores pueden influir negativamente en nuestros alumnos para subir en la pirámide de necesidades? ¿y qué factores lo favorecerían?

Con respecto a los factores que pueden influir negativamente en nuestros alumnos dependen tanto de las necesidades primarias como de las secundarias. Con respecto a las primarias, tanto las fisiológicas como las de seguridad pueden afectar. Y las necesidades secundarias, tanto las necesidades sociales, de estima y autorrealización, afectan negativamente. Por ejemplo en las necesidades sociales afectaría negativamente el rechazo por su grupo de iguales.

Y con respecto a los factores que influyen positivamente en el alumno, podemos hablar de la necesidad de estima, por ejemplo el reconocimiento de los éxitos, participación, etc. También  es positivo para el alumno cuando cubra las necesidades sociales como la aceptación por el grupo de iguales.

Bloque 3

         ¿Cuáles son los factores higiénicos dentro de nuestro centro educativo?

            Los factores higiénicos dentro de nuestro Centro Educativo se corresponde con los factores extrínseco; la situación se le atribuye al exterior; como puede ser factores económicos, factores laborales, etc. En el aula podemos encontrar factores como el sueldo, la iluminación y temperatura de ésta, oportunidades de relacionarse con los iguales y profesores, etc.

        

         ¿Qué tiempo se le dedica a los diferentes tipos de factores?

         Para los factores motivacionales es necesario una constancia por parte del alumno y una motivación; para poder alcanzar los logros, reconocimiento de una labor bien realizada, responsabilidad, etc.

         ¿Qué conclusiones se pueden extraer para el ámbito educativo? ¿Qué sería más adecuado hacer?

            Cuando los factores de Higiene son adecuados, no se  obtiene una satisfacción por parte del alumnado, mientras que en los factores motivaciones sí que se obtiene dicha satisfacción.

En el aula se debería ayudar a los alumnos a obtener dichos factores motivacionales e intentar mantenerlos en el tiempo. Ya que esto nos ayudará a tener un clima adecuado en ésta. Aumentando el rendimiento escolar, su autoestima, etc.

Bloque 4

         ¿Qué implicaciones podemos derivar de estos cuatro principios o etapas para nuestro trabajo en nuestro centro o en clase?

         Los cuatros principios se encuentran interrelacionados entre sí, necesarios para nuestro trabajo en clase. por tanto para que exista una competencia, se implican unos a otros.

Bloque 5

         ¿Los alumnos se plantean objetivos educativos?

            Los alumnos sí se plantean objetivos educativos cuya intención es poder alcanzar una meta o fuente de motivación.

            ¿Los objetivos deberían ser individualizados o de grupo? ¿Facilitaría el grupo la formulación de objetivos individuales?

Los objetivos pueden ser tanto individualizados como en grupo. Ya que pienso que son ambos necesarios, porque ambos tienen sus ventajas e inconvenientes; por eso es adecuado establecer un punto intermedio entre ambos ya que al grupo facilitaría la formación de objetivos individuales.

¿Qué ideas o recursos podríamos plantear para que los alumnos se planteen objetivos “realistas” en un determinado plazo?

Las ideas que planteo son: la conocida economía de fichas; donde al alumno se le ofrece una serie de puntos por su comportamiento positivo y posteriormente, tras un tiempo fijado, con esos puntos obtendrán recompensas. La utilización de la tecnología; a través de programas de ordenador, webs, foros, etc.

Bloque 6

         Comentario de experiencias en este sentido

         Desde mi experiencia recuerdo dos casos en el colegio:

            - Tenía una compañera en clase que sus familiares eran profesores del colegio. Ella trabajaba menos que cualquier alumno/a de la clase, no realizaba las actividades, no prestaba la atención adecuada, apenas tenía apuntes, pero siempre que se realizaba un examen, ella obtenía mejores resultados que los demás compañeros/as en algunas asignaturas concretas. Por ejemplo en lengua y sociales porque su madre pertenecía a ese departamento. Además algunos profesores la motivaban y reforzaban más a ella que a ningún alumno/a.

            - otra que recuerdo también en el colegio, estábamos en clase de lengua y entre todos estábamos leyendo un libro “Pupila de águila”; una compañera le costaba más leer y se quedaba atascada cuando lo hacía; la profesora no tenía paciencia y le dijo que debía practicar mas en casa; desde aquel momento, el día que tocaba lectura no la sacaba a leer.

            ¿Es posible la equidad?

         si es posible la equidad pero en la actualidad apenas se lleva a cabo. Ya que inconscientemente existen muchos factores que dificultan esta equidad tales como expectativas de los profesores, calificaciones de los alumnos, etc.

         ¿Qué medidas podríamos tomar en nuestras aulas para que la equidad fuese mayor?

         Las medidas que podríamos tomar son la motivación por parte de profesores y alumnos; que los profesores eviten los estereotipos y las expectativas hacia sus alumnos; evitar la influencia externa; controlar las posibles variables que afecten a la equidad; ofrecer alternativas y oportunidades a los alumnos; tener en cuenta la diversidad, etc.

         Nuestra forma de evaluar ¿favorece o entorpece la equidad?

         Nuestra forma de evaluar puede favorecer o entorpecer la equidad, porque considero que un examen escrito u oral puede entorpecer, por eso se debería realizar evaluaciones diversas o complementarias de ambos tipos, que sean continuas, teniendo en cuentas las características personales, sociales y académicas de cada alumno.