domingo, 25 de marzo de 2012
ESQUEMA DE CONTENIDO
Del aprendizaje de la
cultura a la cultura del aprendizaje
Disponemos de dos mecanismos para adaptarnos al entorno:
* La programación genética: que os permite desencadenar patrones conductuales complejos, sin necesidad de una experiencia previa. Su mayor inconveniente es la rigidez de las respuestas
* Aprendizaje: Nos permite modificar pautas de conductas
Sin el aprendizaje humano no podríamos formar parte integrada de la cultura ni de la sociedad. Por tanto lograr esta integración es el objetivo último del aprendizaje humano.
A lo largo de los años han ido cambiando los temas de estudio en nuestros alumnos, pero también, la manera de enseñar esos temas y la manera de aprenderlas. Por lo tanto ambos deben evolucionar de forma paralela siempre.
Una breve historia cultural del aprendizaje
El aprendizaje ha ido pasando por diferentes etapas a lo largo de los siglos.
Hasta llegar a la Roma y Grecia antigua se concebía el aprendizaje como un proceso necesario para la socialización. Se aprendía el lenguaje, a leer y a escribir.
Sin embargo en la perspectiva tomada en las culturas romana y griega se pretendía llegar a la altura del maestro en diversas áreas, con el fin de mejorar lo enseñado.
Hacia una nueva cultura del aprendizaje : La construcción del conocimiento
Hemos pasado de aprender las áreas necesarias de la cultura a tener que estudiar cada vez más cosas y más complejas. Esto parece estar teniendo como consecuencia que cada vez e estudie menos, y esto a su vez conlleva que en nuestra cultura, la diferencia entre lo que deberíamos aprender y lo que conseguimos aprender es cada vez mayor.
Los adelantos tecnológicos y nuestras interacciones cotidianas con ellos nos obligan constantemente a aprender su funcionamiento (como por ejemplo el de el coche, el microondas, el móvil...)
El ocio también juega un papel de vital importancia en el aprendizaje. Constantemente nos motivamos por medio de él para aprender cosas nuevas (jugar al tenis, al póker, nadar…)
Nos encontramos inmersos en una sociedad del aprendizaje, donde todos estamos constantemente aprendiendo y enseñando. Sin embargo la necesidad del aprendizaje constante puede llegar a colapsar nuestras capacidades para aprender, ya que siempre requiere dedicación y esfuerzo.
Nuestro aprendizaje se desarrolla en diversos contextos, diferentes unos de otros, por lo tanto es imprescindible que desarrollemos estrategias diferentes para cada uno de ellos. Asique para que sea más fácil aprender tanta diversidad de cosas distintas en contextos tan distintos es necesario aprender a aprenderlas.
Somos seres informívoros, constantemente estamos consumiendo información, la necesitamos para desarrollar la predicción y el control sobre nuestro entorno, ya que estas son dos de las funciones fundamentales del aprendizaje. Sin embargo y como se ha comentado anteriormente, el exceso de información puede producir un aturdimiento del sujeto que consume información. Así que es imprescindible seleccionar la información que consumimos, hay que desarrollar estrategias para buscar, seleccionar y reelaborar la información nueva, relacionándola con la ya existente.
La fragmentación de la información esta íntimamente ligada a la descentración del conocimiento, que constituye uno de los rasgos más definitorios de la cultura del aprendizaje actual.
A modo de conclusión final se destaca que el conocimiento ha ido sufriendo un continuo cambio hasta llegar a la descentralización actual, lo que significa que ha dejado de estar al alcance de unos pocos privilegiados , para ser objeto de estudio de la gran mayoría de los seres humanos. Esta descentralización también ha producido una fragmentación de este conocimiento, lo que, conjuntamente con lo anterior, significa que nuestros alumnos hoy día estudian y aprenden constantemente, sin necesidad de ser privilegiados y que el conocimiento no constituye una masa compacta e indivisible, sino que cada cual puede centrarse en el estudio de las matemáticas, el arte, los deportes, la psicología, o cualquiera que le atraiga o prefiera.
Disponemos de dos mecanismos para adaptarnos al entorno:
* La programación genética: que os permite desencadenar patrones conductuales complejos, sin necesidad de una experiencia previa. Su mayor inconveniente es la rigidez de las respuestas
* Aprendizaje: Nos permite modificar pautas de conductas
Sin el aprendizaje humano no podríamos formar parte integrada de la cultura ni de la sociedad. Por tanto lograr esta integración es el objetivo último del aprendizaje humano.
A lo largo de los años han ido cambiando los temas de estudio en nuestros alumnos, pero también, la manera de enseñar esos temas y la manera de aprenderlas. Por lo tanto ambos deben evolucionar de forma paralela siempre.
Una breve historia cultural del aprendizaje
El aprendizaje ha ido pasando por diferentes etapas a lo largo de los siglos.
Hasta llegar a la Roma y Grecia antigua se concebía el aprendizaje como un proceso necesario para la socialización. Se aprendía el lenguaje, a leer y a escribir.
Sin embargo en la perspectiva tomada en las culturas romana y griega se pretendía llegar a la altura del maestro en diversas áreas, con el fin de mejorar lo enseñado.
Hacia una nueva cultura del aprendizaje : La construcción del conocimiento
Hemos pasado de aprender las áreas necesarias de la cultura a tener que estudiar cada vez más cosas y más complejas. Esto parece estar teniendo como consecuencia que cada vez e estudie menos, y esto a su vez conlleva que en nuestra cultura, la diferencia entre lo que deberíamos aprender y lo que conseguimos aprender es cada vez mayor.
Los adelantos tecnológicos y nuestras interacciones cotidianas con ellos nos obligan constantemente a aprender su funcionamiento (como por ejemplo el de el coche, el microondas, el móvil...)
El ocio también juega un papel de vital importancia en el aprendizaje. Constantemente nos motivamos por medio de él para aprender cosas nuevas (jugar al tenis, al póker, nadar…)
Nos encontramos inmersos en una sociedad del aprendizaje, donde todos estamos constantemente aprendiendo y enseñando. Sin embargo la necesidad del aprendizaje constante puede llegar a colapsar nuestras capacidades para aprender, ya que siempre requiere dedicación y esfuerzo.
Nuestro aprendizaje se desarrolla en diversos contextos, diferentes unos de otros, por lo tanto es imprescindible que desarrollemos estrategias diferentes para cada uno de ellos. Asique para que sea más fácil aprender tanta diversidad de cosas distintas en contextos tan distintos es necesario aprender a aprenderlas.
Somos seres informívoros, constantemente estamos consumiendo información, la necesitamos para desarrollar la predicción y el control sobre nuestro entorno, ya que estas son dos de las funciones fundamentales del aprendizaje. Sin embargo y como se ha comentado anteriormente, el exceso de información puede producir un aturdimiento del sujeto que consume información. Así que es imprescindible seleccionar la información que consumimos, hay que desarrollar estrategias para buscar, seleccionar y reelaborar la información nueva, relacionándola con la ya existente.
La fragmentación de la información esta íntimamente ligada a la descentración del conocimiento, que constituye uno de los rasgos más definitorios de la cultura del aprendizaje actual.
A modo de conclusión final se destaca que el conocimiento ha ido sufriendo un continuo cambio hasta llegar a la descentralización actual, lo que significa que ha dejado de estar al alcance de unos pocos privilegiados , para ser objeto de estudio de la gran mayoría de los seres humanos. Esta descentralización también ha producido una fragmentación de este conocimiento, lo que, conjuntamente con lo anterior, significa que nuestros alumnos hoy día estudian y aprenden constantemente, sin necesidad de ser privilegiados y que el conocimiento no constituye una masa compacta e indivisible, sino que cada cual puede centrarse en el estudio de las matemáticas, el arte, los deportes, la psicología, o cualquiera que le atraiga o prefiera.
martes, 13 de marzo de 2012
MI PERFIL MOTIVACIONAL
Considero
que mi perfil motivacional es una mezcla de ambas metas, tanto la de
aprendizaje como la de ejecución.
Con
respecto a la meta de aprendizaje, me caracteriza el hecho de centrarme en cómo
hacer la tarea, donde mi foco de atención se centra en cómo realizarla;
interesándome, sin duda, los resultados de la misma. En general, suelo preferir
aquellas actividades que aumenten mi autopercepción, más que aquellas en las
que los demás reconozcan mi valía; aunque decir, que me gustan las tareas en
las que aprendo pero si a su vez puedo lucirme pues mejor aun.
Sin
embargo, los errores los vivo como fracasos, de los que se puede aprender,
claro que sí, pero al fin y al cabo son eso, fracasos. Me gusta que las cosas
estén bien hechas y para ello, me esfuerzo bastante.
COMENTARIO A 10 BLOGS DE COMPAÑEROS/AS
Mercedes Vargas: el blog se encuentra my bien organizado y completo.; quedando
todo muy claro a la hora de leerlo.
Isabel Romero: al igual que el anterior, me parece muy completo y ordenado. Bien explicado a la hora de leerlo.
Almudena Caballero: Bajo mi punto de vista, los conceptos los hubiera desarrollado un poco más; pero el blog se encuentra bien organizado.
Paz Ovejero: la actividad está muy clara y bien explicado, facilitando la lectura.
Ana Rivera: la actividad la tiene bastante completa. Esta trabajado y organizado de forma clara.
Rocío Dávila Tena: el blog es muy alegre, me gusta su diseño y decoración. La actividad está bastante clara.
Marta Olivares Callejo: la actividad está bastante completa. Destacaría la distinción que ha realizado entre metas que orientan la actividad escolar y metas de aprendizaje y ejecución.
María Fernández Amelia: el blog se encuentra muy bien estructurado, con lectura clara; aunque los conceptos estén un poco escuetos, el resto está muy bien.
María Fernández Yánez: el blog está muy bien estructurado. Bastante claro y trabajado.
Edu Espinar: el blog me parece muy interesante; está bastante claro y te hace reflexionar.
Isabel Romero: al igual que el anterior, me parece muy completo y ordenado. Bien explicado a la hora de leerlo.
Almudena Caballero: Bajo mi punto de vista, los conceptos los hubiera desarrollado un poco más; pero el blog se encuentra bien organizado.
Paz Ovejero: la actividad está muy clara y bien explicado, facilitando la lectura.
Ana Rivera: la actividad la tiene bastante completa. Esta trabajado y organizado de forma clara.
Rocío Dávila Tena: el blog es muy alegre, me gusta su diseño y decoración. La actividad está bastante clara.
Marta Olivares Callejo: la actividad está bastante completa. Destacaría la distinción que ha realizado entre metas que orientan la actividad escolar y metas de aprendizaje y ejecución.
María Fernández Amelia: el blog se encuentra muy bien estructurado, con lectura clara; aunque los conceptos estén un poco escuetos, el resto está muy bien.
María Fernández Yánez: el blog está muy bien estructurado. Bastante claro y trabajado.
Edu Espinar: el blog me parece muy interesante; está bastante claro y te hace reflexionar.
domingo, 11 de marzo de 2012
DETERMINANTES MOTIVACIONALES DE LA MOTIVACIÓN
CONCEPTOS MÁS RELEVANTES:
*Meta: objetivo o finalidad que un individuo persigue, determinando así su modo de afrontar las actividades escolares.
*Teoría clásica de la motivación de logro (Atkinson y Feahter, 1966): desde este enfoque los determinantes principales de la orientación de la conducta hacia el logro son tres, el motivo de logro, las expectativas de éxito y el grado de incentivo que supone conseguir el éxito en un momento dado, interactuando entre sí los 3 factores.
*Teoría general de la motivación de Weiner: aquí el papel central lo desempeñan las atribuciones o explicaciones que el sujeto da de sí mismo de sus éxitos y fracasos o de la conducta de los demás.
*Metas de aprendizaje: éstas hacen referencia al incremento de la propia competencia.
*Metas de ejecución: son metas relacionadas con el “yo”, y se enfocan a conseguir quedar bien frente a otros, tener éxito o evitar el fracaso.
*Autonomía y control de la propia conducta (Charmes): propone un proyecto para que el alumno “tome conciencia de la situación”, modificando las condiciones de trabajo y las posibilidades que se ofrecen en las aulas.
ESTUDIOS:
La importancia motivacional de variables cognitivas tales como las atribuciones, (Weiner, 1979, 1986).
* La capacidad de autorregulación cognitiva, (Kuhl, 1987).
*Alonso Tapia, Sánchez Ferrer, Pardo Merino y Montero, han realizado algunos trabajos específicos en España con sujetos de edades comprendidas entre 12 y 18 años.
*DeCharms, 1976, 1984, y Palenzuela, 1987, han centrado sus investigaciones en metas tales como la búsqueda de la experiencia de autodeterminación.
*Parsons y Goff, 1980 se han centrado en el papel que juegan otros valores y motivos no relacionados intrínsecamente con el aprendizaje, en la determinación del grado en que los adolescentes y jóvenes se esfuerzan por conseguir los objetivos académicos y del nivel y tipo de profesión al que aspiran.
*Leontiev, 1965; Bozhovich, 1978; Savonko, 1978; Bochkariova, 1978, han intentado determinar los motivos a distintas edades, su origen, ampliación e influjo en la actividad del sujeto.
*Alonso Tapia y Sánchez García, 1986; Alonso Tapia y Arce Sáez, 1986; Alonso Tapia, 1987) y (Montero y Alonso Tapia, 1987; Montero, 1989) han realizado investigaciones con sujetos de entre 12 y 18 años y han encontrado con algunos hechos que ponen de manifiesto la insuficiencia de los planteamientos de Weiner:
*Dweck y Elliot (1983) han estudiado de qué modo varía la forma en que los alumnos afrontan las tareas escolares según que su atención se centre en metas de aprendizaje o de ejecución.
TIPOS DE METAS:
*Metas relacionadas con la tarea: hace referencia a la motivación intrínseca. Existen dos tipos de metas relacionadas con la tarea;
*Meta: objetivo o finalidad que un individuo persigue, determinando así su modo de afrontar las actividades escolares.
*Teoría clásica de la motivación de logro (Atkinson y Feahter, 1966): desde este enfoque los determinantes principales de la orientación de la conducta hacia el logro son tres, el motivo de logro, las expectativas de éxito y el grado de incentivo que supone conseguir el éxito en un momento dado, interactuando entre sí los 3 factores.
*Teoría general de la motivación de Weiner: aquí el papel central lo desempeñan las atribuciones o explicaciones que el sujeto da de sí mismo de sus éxitos y fracasos o de la conducta de los demás.
*Metas de aprendizaje: éstas hacen referencia al incremento de la propia competencia.
*Metas de ejecución: son metas relacionadas con el “yo”, y se enfocan a conseguir quedar bien frente a otros, tener éxito o evitar el fracaso.
*Autonomía y control de la propia conducta (Charmes): propone un proyecto para que el alumno “tome conciencia de la situación”, modificando las condiciones de trabajo y las posibilidades que se ofrecen en las aulas.
ESTUDIOS:
La importancia motivacional de variables cognitivas tales como las atribuciones, (Weiner, 1979, 1986).
* La capacidad de autorregulación cognitiva, (Kuhl, 1987).
*Alonso Tapia, Sánchez Ferrer, Pardo Merino y Montero, han realizado algunos trabajos específicos en España con sujetos de edades comprendidas entre 12 y 18 años.
*DeCharms, 1976, 1984, y Palenzuela, 1987, han centrado sus investigaciones en metas tales como la búsqueda de la experiencia de autodeterminación.
*Parsons y Goff, 1980 se han centrado en el papel que juegan otros valores y motivos no relacionados intrínsecamente con el aprendizaje, en la determinación del grado en que los adolescentes y jóvenes se esfuerzan por conseguir los objetivos académicos y del nivel y tipo de profesión al que aspiran.
*Leontiev, 1965; Bozhovich, 1978; Savonko, 1978; Bochkariova, 1978, han intentado determinar los motivos a distintas edades, su origen, ampliación e influjo en la actividad del sujeto.
*Alonso Tapia y Sánchez García, 1986; Alonso Tapia y Arce Sáez, 1986; Alonso Tapia, 1987) y (Montero y Alonso Tapia, 1987; Montero, 1989) han realizado investigaciones con sujetos de entre 12 y 18 años y han encontrado con algunos hechos que ponen de manifiesto la insuficiencia de los planteamientos de Weiner:
*Dweck y Elliot (1983) han estudiado de qué modo varía la forma en que los alumnos afrontan las tareas escolares según que su atención se centre en metas de aprendizaje o de ejecución.
TIPOS DE METAS:
*Metas relacionadas con la tarea: hace referencia a la motivación intrínseca. Existen dos tipos de metas relacionadas con la tarea;
1. Aquellas donde se
experimenta que se ha aprendido algo incrementando la propia competencia del
sujeto.
2. Aquellas que suponen
algo novedoso y hace que la persona en cuestión se quede absorbido por la
naturaleza de la tarea, superando el aburrimiento y la ansiedad.
*Metas relacionadas con
la libertad de elección: se desea hacer algo o se hace por elección de
uno mismo.
*Metas relacionadas con la autoestima: se refieren al hecho de alcanzar un nivel preestablecido socialmente, que con frecuencia se corresponde al alcanzado por los demás compañeros. Dos metas que buscan los sujetos en esta situación;
*Metas relacionadas con la autoestima: se refieren al hecho de alcanzar un nivel preestablecido socialmente, que con frecuencia se corresponde al alcanzado por los demás compañeros. Dos metas que buscan los sujetos en esta situación;
1. Experimentar que es
mejor que otros, el orgullo que sigue al éxito (Atkinson, 1964).
2. No experimentar que se
es peor que otros, evitando así la experiencia de vergüenza o humillación que
acompaña al fracaso.
*Metas relacionadas con
la valoración social: tienen que ver con la experiencia emocional que deriva de la
respuesta social de los propios logros o fracasos escolares. Dos metas a
seguir:
1. Aprobación de los
padres y profesores.
2. Aprobación por parte
de los compañeros.
*Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas: tales como el dinero, conseguir premios… se convierten en promotores muy importantes del esfuerzo selectivo que el sujeto pone para conseguir diferentes logros en el contexto de su actividad académica.
*Metas de aprendizaje: los sujetos que se orientan hacia este tipo de metas parten de la premisa de ¿cómo puedo hacerlo?; el foco de atención constituye el proceso mediante el cual van realizando la tarea; interpretan los fracasos como algo natural y de lo que se puede aprender; perciben la incertidumbre como un reto; sus tareas preferidas son aquellas en las que se pueden aprender; buscan información sobre lo que saben y no saben para poder mejorar la propia habilidad; los tipos de estándares mediante los que evalúan la propia actuación son personales, flexivos y su consecución se considera a largo plazo; se apoyan en el esfuerzo que están dispuestos a realizar para constituir el origen de sus expectativas; consideran al profesos como fuente de apoyo y de ayuda; y el carácter reforzante de la meta es intrínseco.
*Metas de ejecución: los sujetos que se orientan hacia este tipo de metas, por el contrario de los que se orientan a las metas de aprendizaje, parten de la pregunta ¿puedo hacerlo?; el foco de atención lo constituyen los resultados; la interpretación de los errores constituyen fracasos; la incertidumbre se percibe como una amenaza; sus tareas preferidas son aquellas en las que pueden lucirse; el tipo de información que buscan se orienta al éxito y que les digan lo listos que son; los tipos de estándares mediante los que se evalúan la propia experiencia son normativos, inmediatos y rígidos; el origen de sus expectativas se basa en la percepción de su competencia actual; valoran al profesor como juez sancionador; y el origen del carácter reforzante de la meta es extrínseco a la realización de la propia tarea.
ATRIBUCIONES Y MOTIVACIÓN
Según diferentes autores las atribuciones de uno mismo son fundamentales para el éxito o el fracaso. La teoría general de la motivación desarrollada por Weiner intenta explicar cómo los sujetos atribuyen explicaciones sobre sus éxitos y fracasos a sí mismos o a los demás.
Las relaciones existentes entre las atribuciones y la motivación son las siguientes:
1. El éxito y el fracaso dan lugar a emociones positivas y negativas, pero cuando la persona obtiene resultados inesperados negativos, tendemos a preguntar por las causas que los han determinado y a buscar respuesta a tales preguntas.
2. Dependiendo del tipo de información que se atienda y de las ideas que uno tenga sobre qué causas es probable que determinen los hechos a explicar lo éxitos o los fracaso, como la habilidad, esfuerzo, suerte ayuda recibida etc.
3. Las causas pueden ser internas o externas, estas influyen en las respuestas emocionales del
sujeto ante el éxito o el fracaso.
4. Las causas que son percibidas con mayor o menor estabilidad influyen en las expectativas y a través de ellas.
5. El sentimiento de esperanza o desesperanza y la controlabilidad influye en las emociones.
6. Las emociones y las expectativas influyen en un mayor o menor esfuerzo que pone el sujeto para lograr sus objetivos o si se trata de la conducta de otros, en el grado de ayuda que les prestamos.
Según Peterson y Seligman (1987) el patrón de atribuciones más perjudicial que puede desarrollarse se denomina como “indefensión”. Los éxitos se atribuyen a causas externas, variables y no controlables. Este patrón suele aparecer en alumnos con edades comprendidas entre los 11-12 años. Para evitar que se desarrolle dicho patrón debemos enseñar al alumno a que atribuya sus éxitos al esfuerzo (causa interna, variable y controlable). Esto se ha intentado llevar a cabo en diferentes estudios (mensajes que los profesores dan a los alumnos antes, durante y después de las tareas), pero los resultados no fueron los esperados aunque es cierto que la teoría tiende a cumplirse.
*Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas: tales como el dinero, conseguir premios… se convierten en promotores muy importantes del esfuerzo selectivo que el sujeto pone para conseguir diferentes logros en el contexto de su actividad académica.
*Metas de aprendizaje: los sujetos que se orientan hacia este tipo de metas parten de la premisa de ¿cómo puedo hacerlo?; el foco de atención constituye el proceso mediante el cual van realizando la tarea; interpretan los fracasos como algo natural y de lo que se puede aprender; perciben la incertidumbre como un reto; sus tareas preferidas son aquellas en las que se pueden aprender; buscan información sobre lo que saben y no saben para poder mejorar la propia habilidad; los tipos de estándares mediante los que evalúan la propia actuación son personales, flexivos y su consecución se considera a largo plazo; se apoyan en el esfuerzo que están dispuestos a realizar para constituir el origen de sus expectativas; consideran al profesos como fuente de apoyo y de ayuda; y el carácter reforzante de la meta es intrínseco.
*Metas de ejecución: los sujetos que se orientan hacia este tipo de metas, por el contrario de los que se orientan a las metas de aprendizaje, parten de la pregunta ¿puedo hacerlo?; el foco de atención lo constituyen los resultados; la interpretación de los errores constituyen fracasos; la incertidumbre se percibe como una amenaza; sus tareas preferidas son aquellas en las que pueden lucirse; el tipo de información que buscan se orienta al éxito y que les digan lo listos que son; los tipos de estándares mediante los que se evalúan la propia experiencia son normativos, inmediatos y rígidos; el origen de sus expectativas se basa en la percepción de su competencia actual; valoran al profesor como juez sancionador; y el origen del carácter reforzante de la meta es extrínseco a la realización de la propia tarea.
ATRIBUCIONES Y MOTIVACIÓN
Según diferentes autores las atribuciones de uno mismo son fundamentales para el éxito o el fracaso. La teoría general de la motivación desarrollada por Weiner intenta explicar cómo los sujetos atribuyen explicaciones sobre sus éxitos y fracasos a sí mismos o a los demás.
Las relaciones existentes entre las atribuciones y la motivación son las siguientes:
1. El éxito y el fracaso dan lugar a emociones positivas y negativas, pero cuando la persona obtiene resultados inesperados negativos, tendemos a preguntar por las causas que los han determinado y a buscar respuesta a tales preguntas.
2. Dependiendo del tipo de información que se atienda y de las ideas que uno tenga sobre qué causas es probable que determinen los hechos a explicar lo éxitos o los fracaso, como la habilidad, esfuerzo, suerte ayuda recibida etc.
3. Las causas pueden ser internas o externas, estas influyen en las respuestas emocionales del
sujeto ante el éxito o el fracaso.
4. Las causas que son percibidas con mayor o menor estabilidad influyen en las expectativas y a través de ellas.
5. El sentimiento de esperanza o desesperanza y la controlabilidad influye en las emociones.
6. Las emociones y las expectativas influyen en un mayor o menor esfuerzo que pone el sujeto para lograr sus objetivos o si se trata de la conducta de otros, en el grado de ayuda que les prestamos.
Según Peterson y Seligman (1987) el patrón de atribuciones más perjudicial que puede desarrollarse se denomina como “indefensión”. Los éxitos se atribuyen a causas externas, variables y no controlables. Este patrón suele aparecer en alumnos con edades comprendidas entre los 11-12 años. Para evitar que se desarrolle dicho patrón debemos enseñar al alumno a que atribuya sus éxitos al esfuerzo (causa interna, variable y controlable). Esto se ha intentado llevar a cabo en diferentes estudios (mensajes que los profesores dan a los alumnos antes, durante y después de las tareas), pero los resultados no fueron los esperados aunque es cierto que la teoría tiende a cumplirse.
LA VOLUNTAD DE APRENDER
Artículos de ampliación:
* Motivación: perspectivas teóricas y
algunas consideraciones de su importancia en el ámbito educativo (http://www.revista-educacion.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/viewFile/125/227).
* Hacia una Educación Inclusiva para todos (http://sumakkawsay.tieneblog.net/?p=5676).
* La motivación en el aula. Funciones del
profesor para mejorar la motivación en el aprendizaje. (http://www.inslujan.edu.ar/Docentes/Capacit/MOTIVACION.pdf)
*
Los Docentes Los docentes como engranajes fundamentales en la promoción de la
motivación de sus estudiantes (http://www.rieoei.org/deloslectores/3273Bono.pdf)
miércoles, 7 de marzo de 2012
MOTIVACIÓN Y RECOMPENSA
Cuando las
metas no son asequibles para todos, si existe éxito uno tiende a continuar
esforzándose, pero si el resultado es la vergüenza y las recriminaciones a uno
mismo, nadie quiere seguir.
La mayor
parte de los estudiantes no sólo no comprenden que el fracaso es una parte
importante de la solución del problema, sino que en la mente de los niños/as se
forma la idea de que pedir ayuda implica de modo táctico ser estúpido (Graham y
Barker, 1990).
Las recompensas
competitivas si las proporcionamos de forma adecuada, en número suficiente,
incitaremos a los estudiantes pasivos.
Recompensar
innecesariamente (exceso de justificación) por hacer algo que ya gusta
(motivado intrínsecamente) puede debilitar el interés por la tarea.
Cuando se
ofrece a los estudiantes recompensas por su buena conducta y su buen trabajo
escolar, se vuelven oportunistas e intentan conseguir el máximo de recompensa
con el mínimo esfuerzo (Principio del mini-maxi).
La clave
para motivar de forma adecuada a los alumnos/as, depende de proporcionar a cada
uno una instrucción que nos sea muy fácil ni muy difícil. Implica fomentar
creencias sobre la capacidad que capaciten a los estudiantes, no que los limite
de forma indebida.
domingo, 4 de marzo de 2012
LOS MOTIVOS COMO PENSAMIENTO Y LA VALÍA PERSONAL
1. ¿En
qué se diferencia una persona orientada al éxito a una que evita el fracaso?
Pon un ejemplo sobre ello.
2. ¿Creéis
que el profesorado puede controlar el esfuerzo de los alumnos?
3. ¿De
qué manera pensáis que se puede garantizar el éxito? Poner algún ejemplo.
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