¿Por qué algunos alumnos abordan el aprendizaje con entusiasmo y otros de mala gana?
Los alumnos que afrontan el aprendizaje con entusiasmo son aquellos que están motivados con ganas de aprender y disfrutando de ello. Lo alumnos que abordan el aprendizaje de mala gana son aquellos que no se encuentran motivados, no tienen interés de aprender.
¿Por qué algunos eligen tareas sencillas en las que el éxito está asegurado y otros prefieren problemas en los que las posibilidades de éxito y fracaso estén en equilibrio?
El que cada alumno elija un tipo de actividad, depende de la atribución que haga del éxito de ésta. Como se comento en la pregunta anterior, los alumnos que se encuentran motivados y busquen la persecución de metas, no tendrán problemas para elegir tareas donde las posibilidades de éxito y fracaso estén en equilibrio, porque lo que les importa es el aprendizaje y el esfuerzo realizado que conllevará a un resultado. Pero los alumnos que no se encuentran motivados, se basan en evitar fracasos, y preferirán realizar tareas sencillas.
¿Por qué hay tantos alumnos que no se esfuerzan en la escuela? ¿Por qué otros alumnos ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que estudian muchos?
Existen alumnos que no se esfuerzan en la escuela porque no se ven recompensados con su esfuerzo, por lo tanto no se esforzaran, conformándose con el nivel necesario.
Los niños que admiten su esfuerzo o suelen aprobar con buenas notas, son etiquetados por muchos de sus compañeros/as como empollones, lo que lleva a ocultar sus esfuerzos y sus ganas de aprender.
¿Qué merece la pena que aprendan los alumnos de cara al futuro?
Como se ha hablado en preguntas anteriores, es muy importante hacer ver a los alumnos lo esencial que es el esfuerzo, no verlo como un posible causante de fracaso sino como una forma de mejorar y enriquecerse uno mismo. Que aprendan lo importante que es la motivación, motivar el aprendizaje enseñando lo que éste proporciona al alumno. Que aprendan a confiar en ellos mismos; pensar y saber dar soluciones a sus problemas o adversidades.
Nuestros criterio de evaluación, son ¿normativos o criteriales?, ¿están referidos a la norma del grupo o a un nivel de exigencia absoluto?
Los criterios de evaluación son normativos; se basan en los datos que catalogan como referente. Están referidos a la norma del grupo, porque las metas no son definidas independientemente por cada alumno, sino que se sigue un patrón de objetivos a cumplir y para todos es la misma forma. Existe excepciones donde el sistema de evaluación sería criterial; en las que algunos alumnos/as tienen un nivel inferior y se les exige menos a través de programas específicos para ellos pudiendo conseguir el título al igual que el resto de alumnos.
Pero, a veces, los estudiantes que se orientan a evitar el fracaso, rinden igual de bien o se hallan dispuestos a rendir como los que se orientan al éxito. ¿Por qué ocurre esto?
El alumno orientado al éxito, obtiene unos buenos resultados debidos al esfuerzo continuo, el alumno orientado a evitar el fracaso obtiene resultados buenos aun sin llevar un esfuerzo continuo. Ambos obtienen resultados parecidos pero les diferencia el motivo por el cual cada uno realiza sus deberes.
¿Conoce o recuerda usted a alumnos que se ajusten a los perfiles que hemos desarrollado? ¿Qué utilidad para nuestro trabajo puede tener el análisis basado en la aproximación al éxito y la evitación del fracaso?
Recuerdo en el colegio, centrándome principalmente en mi clase, había alumnos/as de diferentes tipos. Había una chica muy responsable y siempre atenta en clase que estudiaba diariamente y siempre estaba consultando cosas con el diccionario, y obtenía resultados muy óptimos; cuando no era así, lo pasaba realmente mal. También había otra chica que a pesar de aprobar, realizaba las tareas necesarias y muchas veces acudía a clase sin llevar alguna echa pero si le preguntaban hacía todo lo posible para salir con éxito; estudiaba el día antes ya que no le gustaba estar mucho tiempo en casa. Y como en toda clase, también había una alumna que nunca o casi nunca realizaba las tareas y sus notas solían ser bajas con bastantes suspensos.
La utilidad que puede tener el trabajo realizado es saber qué tipo de perfil tienen nuestros alumnos/as; para poder comprender a cada uno/a y averiguar la manera a la que se enfrenta a los retos académicos, el modo de enfrentar sus fracasos, etc. Pudiéndolos/as enseñar y encaminar a hacia el tipo de motivación que predomina en ellos/as.
¿Cómo se enseña a planificar?
La mejor manera para alcanzar un objetivo es dividir ese objetivo en pequeñas metas e ir consiguiendo una a una poco a poco; consiguiendo finalmente nuestro objetivo propuesto. Si se van logrando las pequeñas metas, será más fácil y probable que consigamos el objetivo final.
Previo al planteamiento de una tarea o trabajo, ¿de qué manera podríamos atender los tres aspectos propuestos por Pintrich: creencia de capacidad, razones y emociones?
Los tres aspectos propuestos por Pintrich, refiriéndose a la creencia de capacidad que tenemos para elaborar una tarea; en las razones para realizarla, buscando el motivo que por la que realizamos la tarea y por último las emociones que nos causa la tarea, la gratificación que nos genera.
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